即主要側重于接触和了解美术
作者:admin 发布时间:2019-02-21 20:10

  幼儿的大脑结构继续发展,6、7岁时脑重已接近成人水平,整个皮层的分析综合活动日益完善,兴奋和抑制机能日趋平衡,第二信号系统进一步发展。游戏是幼儿的主导活动。幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性和无意性。

  幼儿感知觉更加完善,辨别形状的能力逐年发展,但还不善于区辨细微差别;逐渐能区别方位、物体的相对远近,但不能正确认识较远的空间距离。能辨别多种基本颜色和具有按颜色名称来选择颜色的能力。幼儿视觉的有意性也随年龄的增长而发展,3岁儿童在观看图形时,眼动轨迹是杂乱的,错误率约为50%,4岁时错误率降低到33%,5岁儿童已能正确认识图形,6岁儿童眼动轨迹几乎完全符合图形的轮麻。幼儿观察的有意性日益增强,观察时间逐渐持久,观察的系统性、逻辑性及概括性也在增长。幼儿以无意注意为主,注意的范围、注意的分配和转移能力都很差,但在美术活动、游戏活动中有意注意发展较快。幼儿运动觉的细致性和准确性、触摸觉和视觉的联系不断加强。幼儿美术活动,无论是符号化、具象化或是抽象化的,都包含着幼儿最基本的视觉经验。从中可以得到三个启示:(1)幼儿已有可能通过多种活动或作品欣赏来获取更多的视觉经验;(2)感知觉的发展和视觉经验的丰富为发展幼儿美术提供了可能性;(3)幼儿感知觉发展特点决定了幼儿美术作品的特点。

  在认知过程方面,幼儿以不随意的形象记忆为主,凡是直观的、形象的、具体的、鲜明的、儿童感兴趣事物容易记住,而抽象的词的材料不易记住;幼儿易歪曲事实和易受暗示影响,还具有易记易忘、记忆不精确等特点,有意识记初步发展。幼儿期是儿童想象真正开始发展的时期,具有“童话式幻想”的特点,想象中的有意性、创造性正在发展,想象的现实性开始出现。幼儿以具体行动思惟和直观形象思惟为主导,但初步的抽象概括思惟开始发展。在与成人的交往中,幼儿言语能力不断发展,词汇量迅速增加,开始由外部言语向内部言语过渡,并可能初步掌握书面言语,这使儿童有可能更好地控制和调节自己的行为。这对于幼儿美术教学时应选用的教具、启发引导的方式、教学活动方式以及练习方式都提供了理论依据。

  幼儿初期的情绪和情感仍具有易变性、冲动性;社会性情感,如理智感、道德感、美感也都相应地发展起来。情感的稳定性和自我调控能力也开始发展。意志的自觉性、坚持性和自制力都有了发展,但行动易受外界事物或情境的引诱而发生转移。幼儿开始形成最初的个性倾向,自我意识进一步发展,初步能评价自己的行为,并按成人要求逐步掌握社会规范。幼儿活泼好动,求知欲和模仿性较强,能参加简单的劳动和学习活动,心理过程的自觉性、目的性、有意性开始发展起来。

  初期,儿童画的形象有一点物体的主要特征,多用“线”来造形,不注意透视变化,也不注意事物之间的比例关系,常把他们认为重要的事物画得特别大,会出现概念化现象。

  后期,如提出要求,幼儿能画出更具体的细节,也会用散点式、“地平线”式、鸟瞰式或多维式等方式表达空间关系。色彩表现方面也出现选择不同颜色的笔来画各种事物、在形象中平涂不同的色彩等,喜欢使用主观颜色。画面出现简单的情节,想象丰富、形象夸张、表现大胆、充满情绪。

  (1)启蒙性。启蒙性是幼儿美术教学的主要特点。幼儿美术教学是引导幼儿学习美术的第一站,幼儿从一无所知、从自发的涂鸦逐渐走向丰富多彩的儿童美术创作,因此,从教学内容的组织,教学过程中各种材料工具的使用、造形、设色、构图、构思、制作等各方面都需要注意启蒙性,即主要側重于接触和了解美术,并从中得到乐趣。

  (2)趣味性。趣味性是幼儿美术教学内容的特点。虽然幼儿美术教学的内容是十分浅显的、启蒙性的,但如果直接呈示教学内容则不符合幼儿心理,所以,必须将此内容融人有趣的主题或者有趣的形式之中,使幼儿便于接受。

  (3)游戏性。游戏是幼儿的主导活动,幼儿就晷在游戏中学习知识和技能、发展情感和态度、形成健康的身体。所以,幼儿美术教学往往先要创设一个有趣的情境,并在游戏活动中得到体验,有利于唤起幼儿的想象、思惟和创作激情,创作出有情趣的作品。

  (4)稚拙性。稚拙性是幼儿美术创作的表现特点。这是由于幼儿阶段感知事物的粗略性和情绪化、手部小肌肉的不完善、以及认识水平的幼稚等多方面原因而造成的,同时,也因之而产生了幼儿美术作品特有的艺术魅力。

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