②至于幼儿们能否适应成人的社会世界分分彩下
作者:admin 发布时间:2018-12-13 19:36

  欧美近代环境幼教理念在民国时期被引介进来,主要涉及自然环境因素、社会环境因素、教育者因素与幼教的联系。

  作者简介:朱季康(1979-),扬州大学社会发展学院教授,博士生导师,历史学博士,教育学博士后,主要研究方向为教育史(江苏 扬州 225002)。

  内容提要:欧美近代环境幼教理念在民国时期被引介进来,主要涉及自然环境因素、社会环境因素、教育者因素与幼教的联系。他们认为自然环境作为幼儿成长过程中的必然条件,应该受到重视和科学的对待。家庭是幼儿成长过程中最主要与最直接的社会环境因素,托儿所等幼儿教养机构则是对幼儿成长具有重大影响的社会环境因素。并提出在对幼教师资的培训、增强教师对幼儿的理解等方面对教育者因素进行调适。民国国人对这些观念基本持肯定意见。这些引介推动了民国幼教思想的进步。

  基金项目:本文系江苏省社会科学项目“民国教育学术史研究”(编号:13JYA001)的阶段性成果。

  19世纪末至20世纪中叶,欧美近代幼教思想逐渐成型,其中对幼儿教育中环境因素的考量,成为一个新兴而热烈的研究领域。民国时期,随西风东渐潮流,欧美近代幼教思想逐渐浸染东亚地区,幼教环境理念亦随之传入中国,引发民国学者的关注与述评。1920年,《妇女杂志》登载谢颐年的文章《儿童时期的重要与家庭的改造》,该文引用杜威的观点,称:“社会与个人间,是先有了社会的风俗,而后有个人的习惯。足见个人受四周境遇制裁与改化的力量,非常之大。”①即是对这一理念潮流的基本解读。纵观民国时期,国人对欧美等国环境幼教理念的述评,大致涉及自然环境、社会环境、教育者等三种主要环境因素与幼儿教育的联系理念。

  在近代人类社会中,自然环境相对于社会环境而言,对于幼儿的影响是处于次要的地位,但自然环境却有着原生态的特殊性,是幼儿教育中绝对不能忽视的因素。欧美近代幼教学者的环境幼教理念中有一个基本的初始概念,即是自然环境作为幼儿成长过程中的必然条件,应获得重视,并得到科学的对待。这一理念首先为民国学者所转述引入。

  欧美学者认为为幼儿创造自然而无约束的环境,让他们保持一种纯自然的本性,这种状态是让幼儿们与自然环境相契合的前提要求。1923年,瑞典学者爱伦凯名著《儿童的教育》被翻译引进中国,其中谈论幼儿自然本性的章节受到了民国学者的关注。在这本书中,爱伦凯以为幼教的“本识”应创造一种能够维持幼儿本性的自然环境,这种环境应伴随其成长至成人。所谓“教育的本识,是要在小孩底内心和外界创造出一个美丽的世界来让他在那里面长大”。②至于幼儿们能否适应成人的社会世界,则是未来的教育目的。在幼儿与成人两种身份交接之前,“安靖”的环境应成为幼儿成长本身的潜在要求。书中所指的“安靖”,不同于一般字面上的安静,而是一种更高层面的要求,是为幼儿提供从外部环境到内部心态的整体的安宁状态。在爱伦凯之前,人们无法了解这种安靖的要求,无法真正体验与理解幼儿的内心世界。往往将幼儿视为改造对象,通过各种强制手段去实现成人们的各种幼教意图。“他(按:指成人)要进去,去和他生关系,去把他征服,去把他变成他种种梦想底目的物。”③这种固执的观念长期存在于传统的育儿思维中,结果给幼儿带来“种种的障碍,种种的干涉,种种的纠正罢了”。④“因为人类用强迫手段绳治小孩,代复一代。”⑤这种完全漠视幼儿本性的教育方法带来了严重的社会问题,已然被时代所诟病。爱伦凯批判道:“现在所用的教育方法,不是感化的,乃是防堵这种兽性的。人类自原人以至今日,野蛮性情一个都不曾完全除去,实际上就是这缘故。”⑥这种粗暴与偏激的幼教模式破坏了幼儿健康成长所需要的安靖原则,在这种环境教育下,“孩子随他自己性质的指导所趋的一切方向都被隔离了,而逼他在另一方向发展;这都是由于大人误用教导,过分热心帮助这人类的小标本的缘故。却不知道这样做去,不过是把他变成一组死的理想人物中的一个。”⑦爱伦凯关于安靖环境的理论也很快得到了欧美学界的接纳。

  改变过度干涉的育儿模式,还幼儿以安靖的成长环境,同时积极引导幼儿去观察与学习自然是欧美近代环境幼教理念实践的一个具体思路。在欧美等国的幼稚园中,教师一般会帮助幼儿们去学习如何观察自然环境,通过这样的观察而学习相关的知识。在民国学者引进的材料中,国人可从当时德国贝门女士所制定的一份幼稚园计划而略窥其端倪。在这份计划中,她建议幼稚园的计划应集中在一种“与一季或一年有关系的”教材上,例如,“叫儿童研究生长于春季的花卉,和蜜蜂在花卉上采蜜。后来他们就可以认识蜂房和蜜腊;或者,在秋季始业时,他们可以用蜜腊做圣诞树上的蜡烛,用蜂蜜来做圣诞小糕。”⑧通过这种让幼儿与自然界四季生物亲密联系的环境的建构,可以使幼儿获得生长与发展相关的知识概念,了解到动植物等自然界事物的相互联系。这种理念在当时的欧美幼教界中逐渐流行并被一些欧美学者所推崇,即如东欧的俄罗斯,其幼教学者也大多持相似观点。自然现象往往被当作优质的可被幼儿所接受的知识而加以解说,甚至于,“儿童们在托儿所中决定(按:原文如此,似为‘绝对’意)听不到空想的神怪的故事,保姆们常常以自然现象中的因果关系去教导他们。”⑨这些知识与所创设的学习环境都有利于幼儿科学精神的启蒙。他们还以为幼儿成长中的自然环境是需要维护的,保持对幼儿健康有益的自然环境与保持幼儿内心的自然本性一样重要。教育者不是幼儿们成长中的对立者,应成为幼儿们的好朋友,不但要维护适应幼儿成长的自然环境生态,更要满足他们安靖的本性要求,“奉献出我们底全注意能力,去操纵儿童底环境而让他在内自由生长,而在旁察看那教育底进行。”⑩通过不干涉的教育原则,让幼儿在自然环境中保持自然的心态与本性,这是欧美近代环境幼教理念的一个基本方法。

  在一些欧美近代幼教家的眼中,无论是对幼儿自然环境的维护,还是对幼儿内心自然心态的保护,都是发挥幼教价值的前提。

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